ESTRATEGIAS, MODALIDADES Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Por: Ricardo Cadenas Villatoro
PEM en Pedagogía y Psicología
Quinto ciclo
Nota para el docente: mis comentarios personales van enfocados a mi experiencia académica como estudiante dado al hecho de que actualmente no cuento todavía con experiencia como docente.
Cuando las personas nos enfrentamos a conocimientos nuevos sufrimos una especie de "anclaje" a los conocimientos que ya tenemos, o sea a los conocimientos previos. De ahí que cada uno de nosotros al vivir una experiencia nueva la asimilamos en mayor o menor medida acorde a los conocimientos que ya poseemos. Es por esta razón que resulta de suma importancia el que los docentes conozcamos y apliquemos ciertas estrategias para poder activar los conocimientos previos de nuestros estudiantes o llegar a que generen conocimientos nuevos dado el caso de que los estudiantes posean conocimiento escaso o nulo sobre la temática a tratar, es entonces que surge la pregunta ¿Cómo hacer para activar los conocimientos previos? A continuación abordaremos algunas estrategias que nos van a ayudar a lograr este objetivo.
Lluvia de ideas
También conocida como "brain storming" es una estrategia grupal que consiste en indagar u obtener información acerca de lo que el grupo de trabajo conoce sobre un tema determinado. Esta estrategia es adecuada para generar ideas o dar solución a problemas. Esta estrategia se utiliza principalmente para poder indagar en los conocimientos previos de los estudiantes, además de favorecer la recuperación de información, la creación de nuevos conocimientos, resolución de problemas, aclaración de concepciones erróneas, desarrollo de la creatividad, obtención de conclusiones tanto individuales como grupales y propicia la participación de los alumnos.
Comentario: a lo largo de toda mi formación académica esta resultó ser una de las estrategias más utilizadas por los docentes, y generalmente se daba al momento de iniciar un curso, esto con el objetivo de recabar el conocimiento fuera este mucho, escaso o nulo sobre cualquier tema. Evidentemente esta estrategia cumple también una suerte de prueba diagnóstica si la queremos ver de esa forma, que le permite al docente saber el nivel de conocimientos del grupo en general, con lo cual podrá adecuar su planificación para ajustarla a las necesidades del salón.
Preguntas
Son cuestionamientos que impulsan nuestra comprensión en distintas áreas del saber. En cualquier proceso de enseñanza aprendizaje resultan un instrumento importante para el desarrollo del pensamiento crítico. Así entonces el la tarea docente será propiciar situaciones en las que el estudiante se cuestione acerca de los elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos, entre otros.
Existen dos tipos de preguntas:
- Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve.
- Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opiniones
y emitir juicios.
Las clases magistrales se pueden enriquecer a través del planteamiento de preguntas, ya sea
para recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el interés y motivación, o para generar la comprensión en relación con un tema.
Las preguntas nos van a permitir desarrollar el pensamiento crítico y lógico, además de indagar conocimientos previos. Problematizar un tema. Analizar información. Profundizar en un tema. Generar ideas o retos que se puedan enfrentar. Estimular nuevas maneras de pensar. Desarrollar la metacognición. Potenciar el aprendizaje a través de la discusión.
Comentario: precisamente el cuestionar es lo que a lo largo de la historia nos ha conducido de vivir en cavernas a poseer todas las comodidades que la vida moderna nos ofrece, hacer preguntas dio origen a muchas soluciones a problemas importantes como la invención de la rueda o el descubrimiento del fuego, el hacer preguntas dio origen a la filosofía, las ciencias empíricas como tal y en sí a desarrollar nuestro estilo de vida actual. Resalto la importancia de esto porque solo a través del cuestionamiento es que se alcanza el juicio crítico, y esto muchas veces no se refleja en los estudiantes, desafortunadamente la mayor parte del tiempo el estudiantes solo espera aprobar el curso, sacar una nota y ya. Son pocos quienes realmente se interesan por los contenidos, por el nuevo aprendizaje y sabemos quienes son en los salones de clase porque podemos identificarlos fácilmente, quienes preguntan, quienes cuestionan son los que mejor absorben los contenidos y es el generar esa criticidad en mis futuros estudiantes el reto que me queda por delante al momento de ejercer como tal la profesión docente.
Preguntas guía
Las preguntas-guía constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una manera
global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema.
-Se selecciona un tema.
- Se formulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formulen, tomando en cuenta
la representación siguiente.
- Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una
lectura.
- La utilización de un esquema es opcional.
Este tipo de preguntas las vamos a utilizar para identificar detalles, analizar conceptos, indagar en conocimientos previos y planificar proyectos.
Comentario: desde mi experiencia puedo decir que este tipo de preguntas siempre han estado presentes a lo largo de mi formación académica, pero no fue si no hasta encontrarme estudiando la carrera de profesorado que obtuve la información técnica de qué eran y para qué servían. De lo que se trata en sí es de guiar al estudiante a través de preguntas que pueden variar entre el qué, el cómo, el cuándo, el dónde, el por qué, entre otras. Por ejemplo si estuviéramos estudiando el tema del cambio climático se me ocurre el poder utilizar las siguientes preguntas guía:
¿Qué es el cambio climático?
¿Quién lo está provocando?
¿Cómo ocurre?
¿Cuáles son sus efectos?
¿Por qué está sucediendo?
¿Por qué es importante estudiar este fenómeno?
¿Podemos detenerlo?Qué sé, qué quiero saber y qué aprendí (SQA):
La estrategia conocida como SQA permite motivar al estudio; primero, indagando
en los conocimientos previos que posee el estudiante, para después, cuestionarse acerca
de lo que desea aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido.
La estrategia SQA nos va a permitir indagar conocimientos previos, que los alumnos identifiquen las relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los que van a adquirir, plantear preguntas a partir de un texto, un tema o una situación presentados por el profesor, la generación de motivos que dirijan la acción de aprender.
Para llevar a cabo esta estrategia se presenta un tema, un texto o una situación y posteriormente se solicita a los estudiantes que determinen lo que saben acerca del tema. Entonces los alumnos tendrán que responder con base en las siguientes afirmaciones:
Lo que sé: Son los organizadores previos; es la información que el alumno conoce.
Lo que quiero saber: Son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema.
Lo que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
Con relación al último aspecto (lo que aprendí) se debe responder al finalizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en la etapa de evaluación. Además se pueden organizar las respuestas en un organizador gráfico; sin embargo, tradicionalmente se utiliza una tabla de tres columnas.
Comentario: desafortunadamente no puedo decir que durante mi formación académica algún docente haya utilizado esta estrategia en particular, he de decir que éste es el primer acercamiento que tengo con esta estrategia la cual me parece interesante. Considero que esta estrategia se puede utilizar en tres momentos del proceso:
1. Durante una clase
2. Durante varias clases que aborden un mismo tema
3. Al iniciar y al finalizar un curso (con la última pregunta como retroalimentación general)
Por ejemplo si durante una clase se tiene planificado abordar un tema, plantear la pregunta inicial para recabar los conocimientos previos del estudiante, la segunda pregunta para formarnos una idea de las expectativas que el estudiante tiene sobre el tema y la tercera como retroalimentación para saber si los contenidos fueron bien asimilados o aprovechados. Lo mismo para iniciar y finalizar un curso, dejando la tercera pregunta para el final.
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información
Después de haber revisado algunas estrategias para recabar conocimientos previos, es
momento de dedicarnos al tipo de estrategias que promueven la comprensión mediante
la organización de la información, lo que permitirá recordarla más adelante.
Organizar la información de forma personal se considera como una habilidad importante
para aprender a aprender. Después de que se ha buscado la información pertinente para un
fin específico, es necesario realizar la lectura y, posteriormente, hacer una síntesis mediante
organizadores gráficos.
Cuadro sinóptico
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y clasificar
información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, y de
izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información se utilizan llaves.
Elaborar cuadros sinópticos nos permite establecer relaciones entre conceptos, desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías, organizar el pensamiento, facilitar la comprensión de un tema.
Para realizarlo se deben identificar los conceptos generales o inclusivos, derivar los conceptos secundarios o subordinados, categorizar los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía, utilizar llaves para señalar las relaciones.
Comentario: esta es una de las estrategias (considero) más utilizadas por nosotros los estudiantes y que siempre ha estado presente en nuestra formación, desde la escuela primaria hasta la universidad esta estrategia ha sido parte importante de este proceso. Ya sea que la realizáramos a mano, con regla de diagramación o en computadora. Afortunadamente en la actualidad existen aplicaciones que nos hacen la tarea más fácil al ser sumamente intuitivas y que prácticamente solo requieren un manejo mínimo de habilidades de interfaz para poder realizar este tipo de cuadros de forma sencilla. Como herramienta nos permite llevar un orden jerárquico entre las ideas generales de un tema desglosando este mismo en ideas principales, secundarias, complementarias y detalles, haciendo de toda esta estructura una forma sencilla de "navegar" por cualquier tema haciendo el objeto de estudio más fácil de entender.
Matriz de clasificación
La matriz de clasificación es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica. El objetivo es formar conjuntos o clases. La manera de realizarlo es a través de la identificación de los elementos que se desean clasificar y se hace un listado. Se organizan los elementos en grupos iniciales. Se determinan los elementos y las categorías que se van a clasificar. Se identifican las características que hacen a cada categoría distinta de otra. Se verifica si las características de los elementos cubren las necesidades de las categorías. Se da una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.
La matriz de clasificación nos va a permitir llegar a determinar detalles que a simple vista no podríamos determinar. Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del interés del trabajo que estemos desarrollando. Si para una clasificación, tenemos las categorías a priori, entonces las utilizamos;
de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento, y después hacemos emerger las categorías. Es muy útil en el análisis de datos cualitativos
Comentario: Mi experiencia con este tipo de cuadros ha sido tanto en el ámbito escolar como en el ámbito laboral, generalmente este tipo de cuadros se nos enseña y se profundiza en cursos como estadística y llevados al entorno laboral nos puede servir por ejemplo para la elaboración de inventarios y control de activos o para clasificar también dichos activos en categorías, lo cual nos permite llevar un control y un orden riguroso de datos. Sumamente útil para prácticamente cualquier entorno laboral o proyectos personales.
Técnica heurística uve de Gowin
Es una estrategia que sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre
cómo este se construye y utiliza. Su uso se recomienda para situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones observables. Asimismo, se puede aplicar para el análisis de lecturas científicas. Está integrada por los siguientes elementos:
-Parte central
-Punto de enfoque
-Propósito
-Preguntas centrales
-Teoría
-Conceptos
-Hipótesis
-Material
-Procedimientos
-Registro de resultados
-Transformación del conocimiento
-Afirmación del conocimiento
-Conclusiones
Para realizarlo se presenta a los alumnos una situación o un fenómeno real. Se presenta la técnica uve para que los alumnos comiencen a organizar su pensamiento, sepan hacia dónde dirigir el estudio y cómo registrar las observaciones realizadas in situ. Se describe cada una de las secciones que conforman la técnica. Se sigue la secuencia presentada anteriormente.
La técnica heurística uve de Gowin nos permite: desarrollar la metacognición, organizar procesos para desarrollar un proyecto, favorecer el uso del método científico tradicional; pero también es factible aplicarla en las ciencias sociales.
Comentario: puedo decir que hasta este momento no conocía esta estrategia, no recuerdo una sola vez en que se me haya enseñado y mucho menos en la que la haya aplicado. Revisando la estrategia me parece sumamente útil debido a su rigurosidad, esto porque puedo ver que prácticamente está basada en la aplicación el método científico el cual está pensado para obtener resultados confiables que se pueden someter al escrutinio de terceros, mismos que podrán validar o refutar dichos resultados dándonos la oportunidad ya sea de reafirmar nuestras conclusiones o replantear nuestros métodos.
Analogía
La analogía es una estrategia de razonamiento que permite relacionar elementos o situaciones
(incluso en un contexto diferente), cuyas características guardan semejanza.
Para realizar una analogía se eligen los elementos que se desea relacionar, se define cada elemento, se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la relación para que sea más fácil su compresión.
La analogía nos permite comprender contenidos complejos y abstractos, relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos, desarrollar el pensamiento complejo: analizar y sintetizar.
Comentario: las analogías están presentes durante toda nuestra vida y a lo largo de todo tipo de formación y en todo tipo de ámbito, en el ejemplo del libro se utilizó una analogía a través de la poesía para poder retratar la relación que el poeta hizo del cielo azul, el cual asocia a sentimientos de paz y tranquilidad. Pero no es necesario ser poeta para hacer analogías, éstas las podemos encontrar de todo tipo desde ejemplos sencillos como la imagen anterior en la que si vemos un serrucho seguramente lo primero que se nos viene a la mente es un carpintero, pero las analogías pueden servir también para comprender temas que a primera vista pueden ser muy complicados, utilizando también la literatura se me viene a la mente por ejemplo el libro Rebelión en la Granja. de George Orwell, el cual puede ser tomado como una analogía al socialismo del régimen soviético de Stallin.
Diagrama de árbol
Un árbol de probabilidad o diagrama
de árbol es una herramienta que se utiliza para determinar si en realidad en el cálculo de muchas opciones se requiere conocer el número de
objetos que forman parte del espacio muestral, estos se pueden determinar
con la construcción de un diagrama de árbol.
El diagrama de árbol es una representación gráfica de los
posibles resultados del experimento, el cual consta de una serie de pasos,
donde cada uno de estos tiene un número infinito de maneras de ser llevado a
cabo. Se utiliza en los problemas de conteo y probabilidad.
El diagrama de árbol no posee una estructura jerárquica; más bien, parte de un centro y se extiende hacia los extremos. Hay un concepto inicial. El concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto está unido a un solo y único predecesor. Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los “descendientes” o derivados de un mismo concepto.
Comentario: esta estrategia también me era desconocida hasta el momento de la elaboración de este blog, encuentro su utilidad en el sentido de su función ante la probabilidad estadística si se quiere utilizar para éste propósito tal y como se plantea en el video anterior. Pero también si su uso quiere servir a un propósito que no sea el de probabilidad, nos puede servir como cualquier otro diagrama para poder ordenar conceptos de una temática general y desglosarla para un mejor entendimiento.
Diagrama de flujo
Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso; tiene una simbología específica
para una adecuada lectura.
La simbología se compone de:
• Óvalo: Inicio y término del proceso.
• Rectángulo: Actividad o procedimientos.
• Rombo: Decisión, formula una pregunta o cuestión.
• Círculo: Conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento.
• Flechas: Indican la direccionalidad del proceso.
El diagrama de flujo nos permite esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o pasos definidos y sobre los cuales hay que tomar decisiones. Analizar procesos. Plantear hipótesis. Enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas; en esa labor auxilia al profesor y al estudiante. Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado.
Para realizar diagramas de flujo debemos identificar el proceso a ilustrar, elaborar una lista de pasos, actividades o subprocesos que conforman el proceso, establecer qué se espera del proceso, formular preguntas clave de los subprocesos, elaborar el diagrama de flujo con base en la simbología predeterminada, verificar el proceso.
Comentario: he tenido contacto con este tipo de diagrama en distintas etapas de mi formación académica, las más destacables fueron durante el nivel diversificado de donde egresé con el título de Perito en Computación y también en la carrera de Informática en el nivel superior. En ambas carreras utilizábamos una regla de diagramación que nos servía precisamente para elaborar y definir procesos que después debíamos plasmar en la creación de programas o software destinado a resolver distintos problemas, por ejemplo desde la simple elaboración de una calculadora hasta proyectos en los que debíamos crear videojuegos simples, todo esto empezando con una idea general que plasmábamos en el papel y que debía terminar en un software funcional desarrollado a través de mucho ensayo y error de la mano de los diagramas de flujo.
Mapa conceptual
El mapa conceptual consiste en una sinopsis gráfica sobre un tema en concreto. Es una técnica usada normalmente por estudiantes para resumir y contemplar fácilmente todas las partes y ramificaciones de un tema y sus relaciones. Aprendizaje significativo.
Comentario: el mapa conceptual es otra de las estrategias que considero indispensables en todo proceso de enseñanza aprendizaje, ya que como toda estrategia que promueve la comprensión mediante la organización de la información el mapa conceptual está pensado para tener un orden en el momento de hacer un desglose del objeto de estudio, como se ha visto en los demás ejemplos de organización de la información, la representación de ésta dividendo las ideas generales en principales y secundarias a través de una relación jerárquica nos ayuda a comprender en un todo de manera general la estructura del tema sujeto de estudio. Esta estrategia ha estado presente durante toda mi formación académica y profesional debido a su "popularidad" tanto como método de estudio como estrategia utilizada por los docentes.
Mapa cognitivo tipo sol
Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar
un tema. En él se colocan las ideas respecto a un tema o concepto.
Para realizarlo en la parte central (círculo del sol) se anota el título del tema a tratar. En las líneas o rayos que circundan al sol (círculo) se añaden ideas obtenidas sobre el tema.
Comentario: mi experiencia con este tipo de organizador gráfico se limita a haber realizado uno, que fue requerido en el curso Psicología del Desarrollo, precisamente en esta carrera de Profesorado de Enseñanza Media. En esa ocasión se nos pidió por parte del docente elaborar un mapa cognitivo tipo sol sobre la Teoría de la personalidad de Carl Jung. Dicha teoría consta de ocho tipos diferentes de personalidad según el autor y en ese caso este mapa me sirvió para plasmar en él los ocho tipos de personalidad resaltando en los rayos del mapa los aspectos más importantes de dichas personalidades.
Mapa cognitivo de aspectos comunes
Es un diagrama similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los aspectos o elementos
comunes entre dos temas o conjuntos. Para realizarlo en el conjunto “A” (primer círculo) se anota el primer tema y sus características. Seguidamente en el conjunto “B” se anota el segundo tema y sus características. En la intersección que hay entre ambos círculos se colocan los elementos comunes o semejantes que existen entre dichos temas. Los elementos que quedan fuera de la intersección se pueden denominar diferencias.
Comentario: respecto a este tipo de mapa mi experiencia se limita a los distintos cursos de estadística así como al curso de estrategias de razonamiento cursado en esta carrera. En el curso de estrategias de razonamiento uno de los proyectos finales consistía en realizar una encuesta a cien personas, misma que tenía como objetivo conocer los hábitos de alimentación de la muestra respecto al consumo de comida rápida en Huehuetenango, los aspectos a analizar eran la frecuencia con la que se injerían estos alimentos, la calidad de servicio, el sexo del consumidor, la edad, entre otros factores para poder encontrar patrones comunes entre la muestra que pudieran establecer la preferencia de los encuestados a consumir ciertos productos en ciertos restaurantes dependiendo de su situación económica, su dieta, su situación laboral entre otros factores. Para lo cual este tipo de mapa resultó sumamente útil al momento de representar la información recabada en forma gráfica.
Mapa cognitivo de cajas
Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas o cajones; de ahí el nombre. En la caja superior se anota el tema o la idea central. En el segundo nivel se sintetiza la información de cada uno de los subtemas.
Para realizar un mapa cognitivo de cajas se deben identificar los conceptos más generales e inclusivos del tema. En las siguientes cajas se describe el tema o idea central.
Comentario: este tipo de mapa ha sido también muy común y frecuente de utilizar a lo largo de mi formación, la idea tal como se expone en el texto y en el momento de la práctica es muy simple, este organizador gráfico es de utilidad en el momento en que queremos analizar algún tema o problema, como en el ejemplo que nos proporciona el libro podemos ver las consecuencias que una afección produce en distintos órganos del cuerpo teniendo en la primera caja el problema, en las segundas los órganos afectados y en las terceras los efectos causados por dicha enfermedad en los órganos antes descritos.
Mapa cognitivo de algoritmo
El mapa cognitivo de algoritmo es un instrumento que hace posible la representación de un
tema verbal en forma esquemática, matemática y/o gráfica.
Para realizar un mapa cognitivo de algoritmo rn el rectángulo superior se anota el tema principal con letras mayúsculas. En el primer rectángulo de la izquierda se anota la secuencia a seguir (de manera textual). En el primer rectángulo de la derecha se anota el desarrollo, elaborando una réplica del
rectángulo de la izquierda en forma matemática. En cada rectángulo siguiente se tiene tanto la solución como el desarrollo de los pasos de manera jerarquizada. Cada rectángulo estará unido por puntas de flecha para indicar el proceso de solución textual y el desarrollo matemático.
Comentario: esta es otra de las estrategias que me eran desconocidas aunque ya había tenido una experiencia con una aplicación en línea que considero tiene una función similar a lo que es en sí un mapa cognitivo de este tipo. La aplicación en línea se llama "mathpapa" la cual sirve como una suerte de calculadora en la que se debe ingresar una ecuación algebraica a resolver y esta aplicación la resuelve al mismo tiempo que nos muestra los procedimientos que se necesitan para resolverla, entonces, aunque la aplicación no se presenta como tal como un mapa cognitivo de algoritmo, para fines prácticos su utilización es la misma.
Otras estrategias que promueven la comprensión
PNI (positivo, negativo, interesante)
El pni es una estrategia que permite plantear el mayor número posible de ideas sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa.
Para realizarlo se plantea una serie de ideas sobre un tema, considerando aspectos positivos y negativos. Se plantean dudas, preguntas y aspectos curiosos. Es útil para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para tomar decisiones fundamentadas.
El pni nos permite evaluar fenómenos, objetos, entre otros. Desarrollar la habilidad para contrastar información. Organizar el pensamiento. Tomar decisiones de manera argumentada.
Comentario: respecto a esta estrategia, es una herramienta que encuentro sumamente útil en el momento de querer ahondar sobre cualquier tema, además la considero también como una herramienta que puede servir de auto evaluación sobre cualquier proyecto o tarea desempeñada tanto en el ámbito educativo, laboral y personal. No me es desconocida aunque tampoco se me ha requerido con frecuencia más allá del ámbito académico.
Resumen
El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto (respetando
las ideas del autor). Es un procedimiento derivado de la compresión de lectura.
Realizar un resumen es sencillo, el primer paso es leer de manera general el tema o texto. Se seleccionan las ideas más importantes. Se busca el significado de las palabras o los términos desconocidos. Se elimina la información poco relevante. Se redacta el informe final conectando las ideas principales.
Hacer resúmenes nos permite desarrollar la comprensión de un texto. Presentar un texto o una lección. Concluir un tema. Desarrollar la capacidad de síntesis.
Comentario: definitivamente el resumen es una de las estrategias de estudio por excelencia, personalmente puedo decir que es una de mis formas de estudio favoritas debido al hecho de que el poder sintetizar la información más importante de un texto permite retenerla dado a que para resumir se debe primero leer el texto que es objeto de estudio, después escribir o resaltar la información que consideremos más importante y releer el texto ya resumido teniendo una primera lectura general hace que digerir cualquier contenido sea más sencillo.
Ensayo
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; también es un género literario. El ensayo
nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero sobre bases objetivas de información. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario.
Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos:
1. De carácter personal: El escritor habla de sí mismo y de sus opiniones sobre los hechos, con
un estilo ligero, natural, casi conversacional.
2. De carácter formal: Es más ambicioso, más extenso y de carácter formal y riguroso. Se
aproxima al trabajo científico, pero siempre debe contener el punto de vista del autor. Requiere
la consulta de diversas fuentes bibliográficas para fundamentar las ideas expuestas.
Para realizar un ensayo se debe seleccionar un tema a comunicar sobre el cual se tenga conocimiento o sobre el que se realice una investigación documental para expresar una opinión. Se redacta de manera libre y siguiendo una estructura personal. Se redacta una introducción, el desarrollo y las conclusiones.
Elaborar un ensayo nos permite desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar, emitir juicios y valoraciones. Desarrollar la metacognición. Desarrollar la capacidad de búsqueda rigurosa de información. Desarrollar la capacidad de comunicación escrita.
Comentario: el ensayo es mi estrategia de estudio favorita, porque generalmente realizar un ensayo sobre cualquier tema requiere de un conocimiento más profundo, generalmente un ensayo debe realizarse desde un punto de vista crítico y evidentemente para llevar esto a cabo los temas no se tocan desde la superficie. Para realizar uno se debe analizar, interpretar, explorar y evaluar el tema, dado a que se supone como un texto serio que servirá al lector como una síntesis analítica del tema sujeto de estudio.
Estrategias grupales
El debate
El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia
y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentación del tema y de señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate.
Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada. Requiere de una investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos.
Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del salón de clases
o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la profesión.
Realizar un debate nos permite desarrollar el pensamiento crítico. Buscar información en fuentes primarias y secundarias. Analizar información. Desarrollar la habilidad argumentativa.
Comentario: Esta es otra de mis estrategias de estudio favoritas, desafortunadamente no una muy popular fuera del ámbito de las carreras juristas. Y es que no sé si es solo impresión mía o sea un hecho, pero creo que existe cierto grado pequeño de rechazo a poder realizar debates que no sean con un guion, y es que aunque el debate está pensado como una estrategia de compartir y exponer ideas, muchas veces uno como estudiante entra en una guerra de egos al querer tener siempre la razón. Me ha tocado presenciar "debates" en los que algunos de los participantes terminan a los gritos y partiendo de ahí se creó cierta animadversión por el oponente. A lo largo de toda mi formación me ha tocado participar únicamente en tres debates los cuales fueron realizados con un guion, de hecho un docente ya en el nivel superior hizo un comentario al respecto diciendo que a él no le gustaba propiciar este tipo de actividades precisamente porque es muy propicio para desestabilizar el clima en el aula, desafortunadamente.
Mesa redonda
Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista. Es una estrategia que se puede usar dentro del salón de clases; también es posible asistir a espacios de carácter profesional para profundizar en un tema.
La puesta en práctica de esta estrategia nos va a permitir desarrollar competencias comunicativas como la argumentación y la expresión oral. Desarrollar la capacidad de escucha y fomentar el respeto por las opiniones de los demás. Presentar un tema por parte de los estudiantes, para lo que deberán estudiar materiales y mostrarse como expertos; es una forma de simulación.
Comentario: esta estrategia es también muy común, he tenido la oportunidad de participar en muchas actividades de este tipo, generalmente se utiliza para expresar ideas o conocimientos sobre la temática propuesta desde distintos puntos de vista, generalmente no se utiliza para confrontar ideas como en el caso del debate sino para escuchar otros criterios que aporten a una visión más amplia del tema. Aunque no está pensada como un debate ocurre generalmente que cuando hay ideas opuestas sobre el tema se empieza a dar una confrontación intelectual entonces esta estrategia no va también un poco de la mano con el debate.
Seminario
El seminario es una estrategia expositiva por parte del alumno en relación con un tema. Puede incluir la discusión y el debate, requiere profundidad, y el tiempo destinado es largo. Para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigación (bibliográfica, de campo o experimental) para fundamentar las ideas expuestas durante la discusión.
Para realizar un simposio se debe exponer el tema, efectuar la discusión, ampliar o explicar determinada información. Se dan conclusiones. Pueden dejarse preguntas a responder por parte de los estudiantes. Una característica esencial es que para realizar un seminario, el estudiante debe haber leído y estudiado el material con anterioridad.
La realización de un seminario nos ayuda a fomentar el razonamiento objetivo y la capacidad de investigación. Desarrollar la capacidad de búsqueda de información. Desarrollar el pensamiento crítico: análisis, síntesis, evaluación y emisión de juicios.
Comentario: han sido muy pocas las ocasiones en las que he participado de un seminario tal y como lo propone el libro, es decir, si un seminario trata sobre un tema el cual se debe leer antes del evento, escuchar al expositor y después participar en una ronda de preguntas y conclusiones, las oportunidades dentro de mi formación académica como tal han sido escasas, pero he participado de forma indirecta en muchos otros, debido a mi trabajo y conocimientos en el manejo de equipos de material audio visual he estado presente en muchos seminarios de distintas carreras y disciplinas, estando desde el rol meramente de espectador.
Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias
Existen una serie de metodologías que permiten desarrollar competencias, lo que significa poner en juego una serie de habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en un contexto determinado. Por competencia se entiende la actuación (o el desempeño) integral del sujeto, lo que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores; todo ello, dentro de un contexto ético.
Tópico generativo
El tópico generativo es una metodología que representa un desafío cognitivo para los alumnos que tendrán que resolver a través de la reflexión. Esto incluye temas, conceptos, teorías o ideas, los cuales son el punto de partida para la enseñanza de comprensiones profundas. Esta estrategia es central para una o más asignaturas, ya que permite establecer relaciones entre la escuela, el mundo cotidiano del alumno y la sociedad; los temas son de interés tanto para los docentes como para los alumnos.
Para realizar una actividad a través de un tópico generativo debemos saber que éste fomenta un espacio de reflexión con otros colegas mediante una lluvia de ideas en relación con un tema o con aspectos interesantes de la asignatura que imparten. Se aportan ideas en relación con los temas que suscitaron interés en los alumnos. Se confecciona una red de ideas en relación con sus aportaciones y las de sus colegas. Se identifican las partes de la red de ideas donde existen más conexiones. Se buscan temas que susciten polémica, que generen diversos puntos de vista y que permitan formular opiniones. Se planea cómo se va a tratar el tópico generativo. Se plantea a los alumnos el tópico generativo, ya sea como un tema, una teoría, un concepto o una pregunta.
Comentario: no recuerdo que algún docente haya utilizado esta estrategia con nosotros, al menos no explicándola tal y como lo dice el texto bajo la consigna de "Tópico generativo", aunque puedo relacionarlo con algunas actividades que se han realizado en las que el docente lanza una idea y entre todos la vamos desarrollando. Pero lo que me llama la atención de esta estrategia es que tal y como se puede observar en el ejemplo se puede generar análisis y discusión para llegar a ciertas conclusiones desde distintas disciplinas, algo que se me ocurre por ejemplo es analizar lo que fue el evento histórico de la Segunda Guerra Mundial desde la perspectiva por ejemplo, económica, política, social, demográfica, geográfica, entre otras. Todo esto con el objetivo de abordar cualquier temática desde la interdisciplinariedad para tratar de entender como un todo algún evento histórico por ejemplo, o cualquier temática en la que se desee ahondar.
Proyectos
Los proyectos son una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en
una situación o una problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracteriza
por aplicar de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde
diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge
del interés de los alumnos.
a)Para realizar un proyecto se presenta la situación o el problema. Se puede exponer a los alumnos en una frase corta o bien por medio de una pregunta. Los proyectos que se generan a partir de las inquietudes de los estudiantes suelen ser interesantes, pero también son útiles los que plantea el profesor para guiar el trabajo con los estudiantes.
b) Se describe el objetivo del proyecto. Es una fase de análisis y generación de expectativas.
c) Se comunican los criterios de desempeño esperados por los estudiantes.
d) Se establecen reglas e instrucciones para desarrollar el proyecto.
e) Se plantean las características del método científico para su ejecución.
f) Se ejecuta el proyecto, lo que implica realizar:
• Un análisis del problema, su importancia y las posibles soluciones.
• Una búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias.
g) Se encuentra solución al problema o la situación. Para ello:
• Se analizan los elementos y contenidos de diversas propuestas de solución.
• Se elige una propuesta.
• Se elabora la propuesta elegida.
h) Se elabora una propuesta de trabajo:
• Se realiza la presentación de la propuesta bajo los criterios especificados previamente.
i) Se redacta un informe, con base en los pasos
Comentario: en cuanto a la realización de proyectos esto es algo que no me es desconocido, y es que he tenido la oportunidad de participar en diversos proyectos de distintas clases, tanto en el ámbito académico como en el ámbito laboral y personal. Dentro de estos tres ámbitos destaco un proyecto académico que surgió como una mera tarea y que terminó en el involucramiento de los miembros del grupo participante que resultó en el compromiso de poder ayudar a las personas a las que iba dirigido, dicho proyecto iba enfocado a la alfabetización de ciertos grupos de la población mismo que sería continuado por nosotros fuera del ámbito académico y sin que hubiera ya una ponderación de por medio, esto lo hicimos con un grupo de compañeros de diversificado por dos años consecutivos. Dentro del ámbito laboral he tenido la oportunidad de participar en proyectos de mejoramiento de las instalaciones del campus haciendo análisis de las necesidades referentes a equipo de informática, audiovisual y de red, presentando dichos proyectos ante las autoridades de la ciudad capital. Y a nivel personal destaco un proyecto de reforestación que hicimos con algunos amigos, familiares y conocidos, hace aproximadamente cinco años en el que nos propusimos la meta de plantar tres mil árboles en los alrededores de la laguna Magdalena lo cual nos llevó al rededor de cuatro meses el poder realizar.
Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es una metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. El alumno desempeña un papel activo en su aprendizaje, mientras que el docente es un mediador que guía al estudiante para solucionar un problema. Los problemas deben alentar a los estudiantes a participar en escenarios relevantes al facilitar la conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede trabajar con problemas abiertos o cerrados; los primeros resultan idóneos para el nivel universitario, pues son complejos y desafían a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades de pensamiento.
Para realizar la estrategia de ABP se debe formar equipos de trabajo de entre tres y siete alumnos en caso de que el problema así lo requiera. Se asignan roles a los miembros del equipo. Por lo menos se deben considerar los siguientes: líder, secretario y reportero. Elaborar reglas de trabajo.
Comentario: también resulta una estrategia novedosa para mí, aunque en nuestra cotidianeidad hacemos este tipo de procesos muchas veces sin saberlo o sin detenernos a pensar en ello. Dentro del ámbito académico también he trabajado de cierta forma en el aprendizaje a través de la resolución de problemas (lo cual es muy común) porque realizar esta estrategia como tal así como se plantea en el texto es diferente, digamos he trabajado en distintos grupos a los cuales se les ha plantado la resolución de un problema y cada cual ha intentado aportar desde su experiencia o conocimiento para poder resolverlo.
Aprendizaje basado en TIC
Constituye una metodología para el desarrollo de competencias utilizando las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC).
Para hacer uso de las TIC´s se identifica el problema y las competencias a desarrollar. Se determinan las tic requeridas. Se analizan los recursos disponibles y se gestionan otros necesarios. Se realizan las actividades establecidas.
La metodología de aprendizaje basado en las TIC facilita el aprendizaje a distancia, sin la presencia física del profesor. Ayuda a desarrollar habilidades de aprendizaje autónomo. Favorece la lectura de comprensión.
Comentario: gracias al contexto actual que vivimos por la pandemia derivada del COVID-19 considero que para la gran mayoría de la población estudiantil del mundo ya no es desconocido este término, y es que la mayor parte de los procesos educativos han tenido que adaptarse a esta nueva modalidad virtual sin la que hubiera sido imposible seguir con la impartición de clases, pero dejando de lado el contexto actual las tecnologías de la información y comunicación personalmente no me eran extrañas o desconocidas, dado al hecho de que tengo cerca de catorce años dedicándome a la informática y a estudiarla, por lo que muchas de las herramientas o plataformas que están en auge gracias a la modalidad virtual, para mí no eran nuevas.
Investigación con tutoría
Es una metodología que consiste en investigar un problema con continua tutoría del docente. Las prácticas profesionales y el servicio social llevado a cabo en las universidades son un buen ejemplo de investigación con tutoría; sin embargo, se puede realizar en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se identifica un problema o una situación a investigar dentro de la profesión. Se brinda tutoría durante el proceso de investigación, tanto en la búsqueda de información como en el análisis e interpretación de la misma. Se elabora un reporte escrito siguiendo los pasos del método científico. Se enuncian y presentan los resultados.
Comentario: la experiencia que más recuerdo en la que se implementó esta estrategia fue cuando llevé el curso de filosofía con la carrera de Derecho, dentro del plan del curso estaba contemplado el realizar un debate que versaba sobre si el Estado se organizaba para defender la libertad, fue un proceso largo de varios meses en los que el docente que se encargó de instruirnos para dicho debate nos guiaba a través de darnos pautas que nosotros debíamos analizar, investigar y comprender en pos de realizar al final un ensayo defendiendo la postura de que en efecto el Estado sí se organiza en defensa de la libertad. Al final de todo este trabajo desafortunadamente no pude asistir al evento pero llevé el proceso desde el inicio al final precisamente a través de la utilización de esta estrategia.
Webquest
Es una estrategia orientada a la investigación utilizando Internet como herramienta básica de
búsqueda de información.
Una webquest se estructura de la siguiente manera:
a) Introducción. Se despierta el interés de los alumnos a través de una presentación atractiva
de la actividad.
b) Tarea o reto (resolver un problema, elaborar un proyecto, diseñar un producto, resolver
enigmas, etcétera).
c) Proceso para llevar a cabo la tarea.
d) Evaluación
e) Conclusión
Comentario: Creo que esta estrategia es definitivamente una de las más utilizadas hoy en día y no solo por el contexto de la modalidad virtual actual, sino desde años atrás en que se pusieron muy de moda los "café internet" que con la irrupción de esta tecnología vendría a remplazar a las bibliotecas, después el acceso empezó a ser más comercial y ya para estos días es mucho más fácil contar con una conexión a Internet que hace una década, por ejemplo. Entonces resulta más cómodo y rápido hacer una búsqueda de información desde la comodidad de nuestra casa, pero también surge el inconveniente de que no toda la información que encontramos en internet puede ser fiable.
MODALIDADES DE ENSEÑANZA
Clases teóricas
La clase teórica es aquella modalidad organizativa de los procesos de enseñanza aprendizaje en la que se utiliza fundamentalmente como estrategia didáctica la exposición verbal por parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio, lo que generalmente se conoce como clase magistral
Aunque esta exposición se puede realizar de diversas formas y con distintos medios, la característica esencial de esta modalidad de enseñanza es su unidireccionalidad -hablar a los estudiantes- ya que tanto la selección de los contenidos a exponer como la forma de hacerlo constituyen una decisión del profesor. Esta característica y las ventajas que ofrece desde el punto de vista organizativo ha determinado que esta modalidad sea la más habitual en las aulas universitarias ya que resulta relativamente cómoda tanto desde el punto de vista de la institución como del profesorado dada la
simplicidad de los recursos que se necesitan para su instrumentación.
La metodología didáctica más utilizada para impartir las clases teóricas es la conocida como "método expositivo" centrado en la "exposición y/o lección de los contenidos sobre un tema mediante la presentación o explicación por un profesor". De ahí que habitualmente se suela denominar este tipo de metodología como "lección magistral".
Comentario: esta clase de modalidad es la que se ha empleado en mayor medida a lo largo de la historia en los centros educativos, y aunque en la actualidad se trata de incentivar tanto a los docentes como a los estudiantes a ser más participativos, proactivos y dinámicos, la clase magistral sigue siendo una de las modalidades con las que más se puede aprender, muchos caen en el error de creer que un profesor que hace una clase magistral lo único que logra es aburrir a sus estudiantes, y aunque algo existe de razón en ello, dependerá de cómo el docente aplique esta modalidad, su lenguaje corporal, el tono de su voz, el conocimiento que hay detrás de su exposición puede ser mucho más atractivo para un estudiante que una actividad frente a una computadora. Sin duda alguna la capacidad oratoria del docente considero es el elemento clave, porque personalmente he encontrado expositores que podrían pasarse horas hablando sin aburrir a quien los escucha.
Seminarios y talleres
Son aquellos espacios físicos donde se construye una temática específica del conocimiento con profundidad, a través del intercambio personal entre los asistentes.
Existen algunas diferencias entre los seminarios y los talleres. Los primeros ofrecen mayores opciones para el debate, la reflexión, el intercambio y la discusión sobre un tema específico, cuyo desarrollo y conclusiones pueden ser impredecibles en función del grado de participación, las propuestas alternativas, estado de implicación que se genere y compromiso de los propios participantes. Los talleres, por el contrario, con una metodología participativa y aplicada semejante, se enfocan más hacia la adquisición específica de habilidades manipulativas e instrumentales sobre una temática específica y con una asistencia específica por parte del tutor a las actividades individuales y/o grupales que desarrollan los estudiantes. El elemento común entre ambos radica, al igual que el resto de técnicas que se mencionarán más adelante, en que su metodología descansa en la actividad del estudiante y en la organización basada en pequeños grupos.
Comentario: este tipo de espacios favorecen el aprendizaje significativo porque quienes estamos en el rol del estudiante, no se nos limita a solo escuchar lo que el expositor dice, la ventaja de este tipo de modalidades recae en las múltiples posibilidades que existen para poder interactuar. Es en este tipo de actividades que se puede explotar al máximo por ejemplo los beneficios del aprendizaje a través de actividades lúdicas que junto con la exposición reforzarán el mensaje que se quiere transmitir y acentuarán los conocimientos que se pretenden adquirir durante su desarrollo. Personalmente encuentro muy atractivos estos espacios porque los considero formas dinámicas de adquisición de nuevos conocimientos.
Clases prácticas
Las clases prácticas suelen basarse en unos conocimientos teóricos previos. Permiten un desarrollo de las enseñanzas teóricas que posibilita la clarificación de conceptos, la eliminación de fallos en el aprendizaje anterior y el desarrollo de habilidades.
Es deseable y permitiendo una participación activa del alumno. Se trata de que el alumno participe en el ejercicio y encuentre la solución del problema planteado. De tal modo, que en clase se puedan analizar los procedimientos de solución seguidos, los resultados obtenidos y las dudas o aspectos no comprendidos por los estudiantes.
La participación activa de los alumnos en la resolución de un ejercicio facilita el aprendizaje y la capacidad de resolución de los problemas. En este caso, el profesor realiza una tarea de asesoramiento y guía en la búsqueda de soluciones adecuadas a la cuestión planteada.
Es deseable y permitiendo una participación activa del alumno. Se trata de que el alumno participe en el ejercicio y encuentre la solución del problema planteado. De tal modo, que en clase se puedan analizar los procedimientos de solución seguidos, los resultados obtenidos y las dudas o aspectos no comprendidos por los estudiantes.
La participación activa de los alumnos en la resolución de un ejercicio facilita el aprendizaje y la capacidad de resolución de los problemas. En este caso, el profesor realiza una tarea de asesoramiento y guía en la búsqueda de soluciones adecuadas a la cuestión planteada.
Las clases prácticas permiten poner al alumno en contacto con instrumentos de resolución de problemas y toma de decisiones en casos concretos, que les acercan a las situaciones reales y permiten comprender la aplicación práctica de los modelos teóricos.
Comentario: hay un dicho que dice que "se aprende mejor, haciendo", y personalmente creo que es muy acertado, porque al final de cuentas podemos tener toda la teoría del mundo, pero si no sabemos cómo aplicarla prácticamente no nos sirve de nada, y con esto no sugiero que la teoría no sea importante, por supuesto que lo es, pero podemos ver a personas que desempeñan labores para las que existen carreras académicas sin haber cursado esas carreras y que aprendieron a través de la práctica, por citar algunos ejemplos puedo mencionar a las personas que se dedican a la mecánica, a la cocina, a la electricidad, elaboración de estructuras de madera o metálicas, en fin, empleos que evidentemente son manuales.
Prácticas externas
Las prácticas externas introducen al estudiante en un contexto profesional que completa su formación; esta inmersión profesional tiene indudables ventajas para el estudiante que puede aprender a:
- Comprender la cultura de una organización: sus valores, su modo de actuar, los comportamientos que favorece y los que restringe.
- Conocer, comprender y aplicar procedimientos y operaciones ligadas al desempeño de una función o actividad.
- Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de útiles y herramientas.
- Integrar sus competencias individuales en las competencias de la organización.
- Conocer los límites y posibilidades del ejercicio de una actividad profesional.
- Cultivar determinadas actitudes y valores personales o ligados al desempeño de una profesión.
- Situarse personal y profesionalmente con relación a otros, desde su autoconcepto.
Comentario: considero que esta modalidad está vinculada estrechamente con la modalidad anterior, al final de cuentas es en el campo práctico donde vamos a aplicar la teoría, creo que todos recordamos la primera vez que llegamos a una institución o empresa como "practicante", en mi caso me tocó hacer una mini práctica en quinto grado diversificado y una la práctica en sexto, ambas experiencias las considero como las más fructíferas por el hecho de que considero que aprendí mucho más estando ya en el terreno laboral que solo con la teoría y de hecho podemos ver que en el contexto actual muchos estudiantes se quejan de no poder hacer las prácticas porque saben que no pueden acceder a ese nuevo conocimiento estando detrás de una pantalla, en carreras prácticas como las ciencias criminales, medicina, ingeniería, etc... Y es por ello que muchos se están retirando la práctica y piensan retomarla cuando todo esto se normalice, porque reconocen la importancia de esta modalidad.
Tutorías
La tutoría como estrategia didáctica centrada en el proceso de enseñanza aprendizaje consiste en el establecimiento de una relación entre el profesor-tutor y el estudiante, ya sea individual o grupalmente, con el fin de facilitarle el aprendizaje en un ámbito disciplinar concreto, normalmente la materia en la que desarrolla el profesor-tutor su docencia.
Una forma limitada de entender la tutoría es contemplarla como auxiliar y soporte de la docencia ordinaria de la clase. La ayuda que se ofrece en ese caso al estudiante consiste en la superación de dificultades que encuentra en el aprendizaje, en la resolución de dudas sobre cuestiones explicadas en clase, en la obtención de fuentes bibliográficas para la profundización de algún tema.
Comentario: esta modalidad es a la que siempre recurrimos cuando por ejemplo una materia se nos hace difícil y no nos resulta suficiente la intervención del docente titular, desde mi experiencia he recurrido un par de ocasiones a tutores para cursos de química y física, y es que debemos tomar en cuenta que a veces aunque el docente maneje muy bien la clase y tenga el conocimiento suficiente para impartirla, nos vamos a topar con situaciones en las que necesitamos una atención más personalizada, y es que generalmente nuestros compañeros de salón terminan también siendo tutores en el sentido de que si alguien entiende muy bien el contenido de una materia que para mí sea complicada, probablemente sepa explicar esos contenidos de una manera más entendible o digerible para quien recibe la tutoría. Puedo decir que a lo largo de toda mi experiencia académica he necesitado como lo dije anteriormente de tutores, y también he servido de tutor para algunos compañeros, amigos y conocidos.
Estudio y trabajo en grupo
El aprendizaje cooperativo es “... un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula según el cual los alumnos aprenden unos de otros así como de su profesor y del entorno” (Lobato, 1998: 23). El éxito de cada alumno depende de que el conjunto de sus compañeros alcancen las metas fijadas. Los incentivos no son individuales sino grupales y la consecución de las metas del grupo requieren el
desarrollo y despliegue de competencias relacionales que son clave en el desempeño profesional.
Si pretendemos que dentro del grupo todos sus elementos interactúen entre sí, aporten y participen, es necesario limitar el número de componentes. También es necesario que el número de elementos sea suficiente para garantizar un mínimo de diversidad y riqueza de las interacciones. De esta manera, en cuanto al tamaño, el “grupo pequeño” podría tener entre 3 y 8 elementos aunque el número ideal oscilaría entre 4 y 6 elementos.
Comentario: En este caso entra en conflicto la importancia que sé que tiene el trabajo en grupo, con mi gusto personal por trabajar en grupo. Y es que si bien una de las bondades que más realza el trabajo en equipo es precisamente las distintas visiones que cada miembro puede aportar, esto sucede solo en un plano ideal, donde damos por hecho que todos los integrantes del equipo aporten de forma significativa y quienes no puedan hacerlo (tal vez por desconocimiento) aprendan y se nutran del conocimiento y los aportes de los demás, pero repito, esto es en un escenario ideal. Personalmente este tipo de modalidad de trabajo es una de las que más me disgusta, y sé que se debe enteramente a mi experiencia personal. Algo que se suele dar mucho es que cuando un grupo está conformado por cinco o más personas, suelen ser dos o tres quienes se dediquen a realizar las actividades o tareas acordadas y generalmente el empeño en éstas no es similar. Como repito no niego las bondades que esta modalidad acarrea consigo pero personalmente me disgusta mucho.
El estudio y trabajo autónomo del alumno
El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo. Implica por parte de quien aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la experiencia de
aprendizaje.
El concepto de trabajo y aprendizaje autónomo ha sido objeto de un extenso análisis en la literatura sobre la enseñanza. Se le ha denominado con diferentes términos: aprendizaje autónomo, aprendizaje autodirigido, aprendizaje autorregulado y autoaprendizaje. Y se le ha relacionado con el desarrollo personal, la dirección hacia el interior de uno mismo, la autorrealización y la autonomía.
Comentario: Como lo indiqué en el comentario de la modalidad anterior, el trabajo en equipo o grupo es una modalidad que personalmente no me gusta, así que hablando en este apartado sobre el trabajo autónomo se podrá deducir que este tipo de modalidad es la que prefiero por encima de todas, y es que acá no solo entra el aprendizaje a través del docente sino también entra en juego la capacidad de ser autodidacta. Al trabajar de forma autónoma yo conozco mi forma de trabajo, mis horarios, mis tiempos, etc... Y es por eso que me resulta una zona de confort al saber qué debo hacer, cómo hacerlo y cómo lograr mis objetivos.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Método expositivo / Lección magistral
Llevar a cabo una exposición consiste en suministrar a los alumnos información esencial y organizada procedente de diversas fuentes con unos objetivos específicos predefinidos pudiendo utilizar para ello, además de la exposición oral, otros recursos didácticos. Respecto a los objetivos a lograr con una exposición cabe señalar los siguientes: motivar a los alumnos, exponer los contenidos sobre un tema, explicar conocimientos, efectuar demostraciones teóricas, presentar experiencias, etc.
En cuanto a los recursos, la exposición oral se puede apoyar sobre medios didácticos (audiovisuales, documentos, etc.) que faciliten la comunicación y permitan que los sujetos registren más información y activen más estrategias de aprendizaje. Entre estos cabe destacar los que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y, sobre todo, la participación del alumno en las clases. Por ello se recomienda alternar el uso de la exposición con otras técnicas didácticas (utilización de documentos, discusión por grupos, presentaciones, etc.) que permitan neutralizar los inconvenientes que tiene este tipo de metodología y potenciar, en cambio, sus ventajas.
Comentario: Como ya se había dicho anteriormente cuando se trató la clase magistral como modalidad, esta es la "escuela tradicional" en la que el profesor hace las veces de un orado y los estudiantes su auditorio. Aunque generalmente en este tiempo hay muchas personas que consideran a la clase magistral un tanto arcaica o pasada de moda, indudablemente sigue siendo una estrategia poderosa dentro del proceso enseñanza aprendizaje que por ningún motivo debería ser subestimada, aunque también se debe tomar en cuenta que quien realice una clase magistral deberá prepararse lo suficiente y buscar las estrategias que le funcionen para no terminar aburriendo a la clase.
Estudio de casos
El proceso consiste en la presentación por parte del profesor de un caso concreto, de extensión variable según el diseño organizativo, para su estudio junto con un guion de trabajo que oriente dicho proceso.
Etapas: Independientemente de la tipología de estudio de casos por la que se opte se podrían diferenciar tres etapas en su desarrollo:
1) Presentación y familiarización inicial con el tema: los estudiantes, después de un estudio individual del mismo, realizan un análisis inicial en sesión grupal, guiados por el profesor, interpretando y clarificando los distintos puntos de vista;
2) Análisis detenido del caso: identificación y formulación de problemas, detección de puntos fuertes y débiles, intentando dar respuestas, parciales o totales, a cada uno de los elementos que lo componen y la naturaleza de las decisiones a tomar, tareas que pueden realizarse en pequeños grupos o en sesiones plenarias, y
3) Preparación de conclusiones y recomendaciones: de forma cooperativa, encaminadas a la toma de
decisiones, evaluando diferentes alternativas para su solución y procurando una reflexión individual.
La selección del caso, o casos, es importante, ya que requiere que sea atrayente y responda a los
objetivos y núcleos temáticos de estudio. En su tipología se distinguen casos únicos (típicos,
excepcionales, rechazables, raros, estándares, etc.), múltiples (casos extremos, contrastables,
comparables con relación a dimensiones, etc.), simulaciones de problemas reales o también basados
en experiencias propias y narraciones.
Como estrategia didáctica, se diferencian tres modelos en razón de sus propósitos:
1) centrado en el análisis de casos, donde se analizan las soluciones tomadas por expertos;
2) centrados en la aplicación de principios, donde los estudiantes se ejercitan en la selección y aplicación de normas y legislación para cada caso, y
3) centrados en el entrenamiento, en la resolución de situaciones, no dando la respuesta correcta de antemano sino estando abierto a soluciones diversas y a la consideración de singularidad y complejidad de cada caso y contexto.
Comentario: en mi experiencia con este método de enseñanza puedo decir que las ventajas de trabajarlo nos sirven por ejemplo para enfocarnos como tal al tema, al caso, al objeto que será estudiado, hecho que nos permite un análisis más profundo del mismo, también nos permite una amplia recopilación de información. Algo que me llama mucho la atención y me gusta de este método es que se apoya en distintas técnicas de recuperación de la información, haciendo también trabajo de campo que va desde observaciones, encuestas, entrevistas, entre otros. Es un método muy completo.
Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es una metodología que permite desarrollar la capacidad del estudiante de resolver situaciones de la vida real a partir de la aplicación de funciones cognitivas, el desarrollo de actitudes y la apropiación del conocimiento.
En el aprendizaje basado en problemas se trabaja a partir del planteamiento de un problema, lo que conduce a los estudiantes a generar conflictos cognitivos, buscar soluciones a la situación, la detección de necesidades en su aprendizaje que permitan resolverla, la investigación en torno al problema, su análisis y finalmente su resolución, lo que conduce a aprendizajes significativos que llevan al desarrollo de competencias académicas y profesionales.
Comentario: a través de este método, siempre que lo he utilizado me doy cuenta que pongo a prueba mi capacidad de aprender a analizar información y datos, también a interpretarlos y relacionarlos con mi conocimiento ya adquirido. Considero que este método hace que uno como estudiante se involucre más en el tema y esta implicación aumenta considerablemente la motivación y las ganas de aprender.
Aprendizaje orientado a proyectos
Los proyectos se centran en problemas o temas vinculados a los conceptos y principios básicos de una o varias materias. Los proyectos abordan problemas o temas reales, no simulados, quedando abiertas las soluciones. Generan un nuevo conocimiento. Suele utilizarse en los últimos cursos y con duración de un semestre o curso completo.
Su estructura podemos determinarla en 4 fases:
1. Información: Los estudiantes recopilan, por diferentes fuentes, informaciones necesarias para la resolución de la tarea planeada.
2. Planificación: Elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico, la planificación de los instrumentos y medios de trabajo, y elección entre las posibles variables o estrategias de solución a seguir.
3. Realización: Supone la acción experimental e investigadora, ejercitándose y analizándose la acción creativa, autónoma y responsable.
4. Evaluación: Los estudiantes informan de los resultados conseguidos y conjuntamente con el profesor los discuten.
Comentario: este es uno de los métodos que considero más integrales en el sentido de que a través del aprendizaje orientado a proyectos uno puede desarrollar autonomía, pero además se aprende a trabajar de forma colaborativa, además necesariamente uno tiene que interactuar en entornos reales aunque por estar implicado el trabajo colaborativo una de las desventajas que veo es por ejemplo en la organización de los tiempos y que no todos se compromete (la mayoría de veces) a dar su cien por ciento. Una de las desventajas que encuentro es que requiere de mucho compromiso, de trabajo duro por parte de uno o de los demás miembros del equipo si ese fuera el caso.
Aprendizaje cooperativo
Este método es el enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula en el cual los alumnos son responsables de su aprendizaje y del de sus compañeros en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar metas e incentivos grupales. Es tanto un método, a utilizar entre otros, como un enfoque global de la enseñanza, una filosofía.
Es un método que puede desarrollarse dentro o fuera del aula, con presencia del profesor o sin ella,
en el cual el grupo grande es dividido en pequeños grupos de entre 4 y 6 alumnos.
Los grupos reciben unas consignas o protocolo de actuación por parte del profesor. A partir de este protocolo deben organizar y planificar la tarea del grupo mediante el consenso. Cada miembro del grupo será responsable de áreas o tareas específicas y de las que será el “experto”.
Se pueden plantear diversas técnicas como el puzzle, juegos de rol, etc. Los pequeños grupos se forman buscando más la diversidad que la homogeneidad o afinidad. El aprendizaje de las competencias de cooperación e interacción social se alcanza mejor afrontando la diferencia y el contraste entre perspectivas e intereses distintos. El trabajo en los pequeños grupos se puede compartir y contrastar en sesiones plenarias del grupo grande (aula).
Comentario: en muchas ocasiones me ha tocado trabajar de esta forma y como lo había indicado anteriormente, la mayoría de las veces me desagrada el tener que trabajar en grupo y es que algo así sucede en este tipo de método, en el sentido de que muchas veces las y los compañeros encargados de prepararse para exponer cierta temática generalmente no lo hacen como debieran, muchas veces tenemos que ser testigos de personas que simplemente pasan a leer lo poco que investigaron y que al no dominar el tema se evidencia una falta de conocimiento al respecto, entonces basado en mi experiencia es poco lo que se puede rescatar con este método, aunque no estoy generalizando porque también se dan las fortuitas excepciones de compañeros que tienen una gran experiencia y que saben cómo transmitirla.
Contrato de aprendizaje
Un acuerdo establecido entre el profesor y el estudiante para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, con una supervisión por parte del profesor y durante un período determinado. En el contrato de aprendizaje es básico un acuerdo formalizado, una relación de contraprestación recíproca, una implicación personal y un marco temporal de ejecución.
Un contrato de aprendizaje usualmente contiene los siguientes elementos:
- Los objetivos de aprendizaje en términos de competencias que deben alcanzar los estudiantes al
realizar la tarea o tareas
- Las estrategias de aprendizaje que el estudiante debe aplicar para alcanzar los objetivos
- Los recursos o medios que debe emplear
- Referencias de auto-evaluación, indicios, señales, pruebas, para que el estudiante contraste
permanentemente el aprendizaje que va logrando en relación a los objetivos formulados
- Criterios de evaluación para verificar las evidencias de aprendizaje presentadas por el
estudiante
- El cronograma de tareas con la temporalidad o tiempos límites acordados
Comentario: nunca he tenido la oportunidad de trabajar con este método, y aunque me parece interesante también me parece como si se estuviera hablando de una tutoría con la diferencia de que acá debe quedar todo plasmado en planificaciones, se debe detallar como tal una planificación, su ejecución, los métodos de auto evaluación y evaluación por parte del docente. Fuera de un ámbito legal como el que se plantea en el video no veo una necesidad como tal de entrar en tanto papeleo si al final de cuentas esto termina siendo una tutoría.
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